如何建立起胶州自闭症儿童的基础能力？（三）

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如何建立起胶州自闭症儿童的基础能力？（三）

    为了帮助自闭症儿童培养区分声音的能力，有必要让他接触简单的单词，然后才能得到他想要的东西。这样，可以帮助孩子再次感知单词。例如，如果孩子想要一个小娃娃，老师先把它藏在他手里，告诉他“在我手里，在我手里”，然后把手伸给孩子。所以他可以用一种有意义的方式学习“手”这个词的含义。如果孩子表现好，老师就和他玩一个小模仿游戏。首先他会发出一些孩子可以发出的声音，例孩子和老师一起看镜子，让孩子模仿老师嘴巴的动作.除了结构化治疗外，许多面向发展的言语治疗师使用类似的解决问题的方法，鼓励他们以更有意义的方式使用单词与他人交流。

    这些一对一、自发、半结构化的学习情境，是适合自闭症儿童学习基本技能的教学环境的特点。这不是大型团体，而是安排一两个孩子一起参加。随着孩子们习惯了在课堂上与同龄人互动，他们会越来越被课堂上某些仪式化的活动所吸引，但这目前并不重要，因为孩子在他或她之前必须成为一个持久的社会问题解决者可以发展与同龄人真正自发的互动。知道如何参与孩子的兴趣需要一些技巧。

    通过成人调节，同伴互动也可以帮助自闭症儿童发展基本技能。例如，老师或助理有时可以拉一个伙伴进入游戏，引发两个孩子之间的互动，让他们互相看看，参与和交换玩具。两个孩子可以弹出气球、摇晃玩具、玩挠痒痒或追逐游戏、在小水池里泼水，或者用积木建造高塔并将其推倒。在某些情况下，教师还可以寻找“同伴玩伴”，鼓励同伴跟随孩子并教他如何参与和与孩子互动。很快，这些同龄人自然会伸出援手并坚持下去，成为与自闭症儿童的亲密朋友，并愿意定期与他们的孩子一起玩耍。

    无法替代一开始必须在家庭和学校之间同时进行的一对一治疗。家庭和学校计划都是综合计划的一部分。老师和家长每周至少会面一次，分享他们与自闭症儿童的经验，并互相传授有效的技巧。如果学校老师排斥家长，或者家长不让老师知道家庭计划的进展情况，该计划可能会受到破坏。

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